日期：2021-12-03來源：幼兒園學習網
這是小住京華總結，是優秀的九年級下冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。
目標 1、理解詞作的內容及其蘊含的感情。把握詞作的主旨。
2、學習作者借典故抒情的方法。
3、學習詞人的政治抱負和愛國熱情。 重、難點 1、理解詞作的內容及其蘊含的感情。把握詞作的主旨
2、學習詞人的政治抱負和愛國熱情。
3、學習作者借典故抒情的方法。 學 案 學生活動及教學設計 一、預習復習
1、導入
2、介紹作者及創作背景
作者簡介：
1875年生于紹興，原名閨謹，字璿卿，自號競雄，別號鑒湖女俠，漢俠女兒。浙江山陰(今紹興)人。是我國近代杰出的革命家、婦女解放運動的先驅。生于一個封建家庭，幼懷大志，性格豪放，酷愛詩文和騎馬擊劍，能文能武，敢說敢為。1904年自費留學日本，積極參加反對清朝封建統治的革命活動，并加入同盟會?；貒髣撧k《中國女報》，宣傳革命。后回紹興組織光復會，與徐錫麟分頭準備皖浙兩省起義，事發后被捕，堅貞不屈，六月六日就義于紹興古軒亭口。
創作背景：
1903年春，王廷均用錢捐得戶部主事官職，秋瑾隨夫入京。時值八國聯軍入侵后不久，她目睹民族危機的深重和清政府的腐敗，決心獻身救國事業，而其夫無心國事。中秋節，秋瑾與丈夫王廷均發生沖突，離家出走，寓居北京阜城門外泰順客棧，后由吳芝瑛出面調解，而秋瑾下決心沖破家庭牢籠，投身革命。不久即東渡日本留學。這首詞是她在中秋節的述懷之作，反映了她在封建婚姻家庭和舊禮教的束縛中，走向革命道路前夕的苦悶彷徨和雄心壯志的開闊胸懷。
二、自學探究
1、朗讀課文。
2、對照注釋理解文意。 注意《滿江紅秋瑾》 中的典故：
①“為籬下，黃花開遍”，是化用陶淵明“采菊東籬下”和李清照“人比黃花瘦”的詩句
②“四面歌殘終破楚”作者又用《史記?項羽本紀》中漢軍破楚的故事，來比喻說明自己終于沖破家庭牢籠
③“莽紅塵，何處覓知音?青衫濕!”
“青衫濕”出自白居易的《琵琶行》中的“江州司馬青衫濕”，極言作者對自己前途的擔心和憂慮。
3、概括文章的內容
上片：回顧過往生活 下片：思慮未來前途
4思考問題，體會詞作感情。
教學目標：
1.認識華表的造型特征，了解華表的象征意義。
2.運用繪畫、泥塑等造型手段表現心目中的華表形象，提高造型能力。
3.增強民族自豪感培養民族精神。
教學重點：認識華表的造型特征，探究表現方法。
教學難點：刻畫華表的細部特征，造型完整美觀。
教具準備：“華表”圖片(課件)、范作、勾線筆、雕塑泥及工具。
學具準備：收集華表圖片、勾線筆、泥、各種紙盒、飲料瓶、手工紙、剪刀、膠水等。
教學過程：
一、引導階段
從電影節華表獎的獎杯引入。提出探究“華表”的主題。(華表獎獎杯是一座小雕塑，它的原形就是人們常說的“華表”。“華表”到底是什么?)
二、發展階段
1. 學生分組上臺展示所收集的圖片及相關文字資料，用簡短的語言加以介紹。通過交流讓學生了解華表的來歷及其象征意義。教師對各組收集資料的情況進行點評和小結。
2. 教師播放課件組織學生欣賞各式華表，從不同的角度觀察華表的細部特征了解各部分的名稱和象征意義(典型代表天安門前的漢白玉華表柱，它是中華民族的象征，也可以說是象征中華民族的圖騰柱)。 引導學生感受華表雕塑古樸精美的整體風格。
3. 組織學生欣賞用不同的材料和造型手段表現的“華表”作品。教師重點講解或示范線描、泥塑、綜合材料組合等的基本表現方法。
4. 學生分區開展創作活動(繪畫、泥塑、綜合材料)。
三、展示評價階段
分組展示，組織學生欣賞同學的作品。學生自評談創作心得，教師點評，學生互評提出修改意見。
四、收集整理階段
回收可利用的材料，清理垃圾。
五、拓展與延伸
欣賞原始部落以及少數民族的圖騰柱，了解圖騰柱文化。
教學目標：1、理解詞作的內容及其蘊含的感情。把握詞作的主旨。
2、學習作者借典故抒情的方法。
3、學習詞人的政治抱負和愛國熱情。
教學重點1、理解詞作的內容及其蘊含的感情。把握詞作的主旨
2、學習詞人的政治抱負和愛國熱情。
教學難點：學習作者借典故抒情的方法。
一、預習復習
1、導入
2、介紹作者及創作背景
作者簡介： 1875年生于紹興，原名閨謹，字璿卿，自號競雄，別號鑒湖女俠，漢俠女兒。浙江山陰(今紹興)人。是我國近代杰出的革命家、婦女解放運動的先驅。生于一個封建家庭，幼懷大志，性格豪放，酷愛詩文和騎馬擊劍，能文能武，敢說敢為。1904年自費留學日本，積極參加反對清朝封建統治的革命活動，并加入同盟會?；貒髣撧k《中國女報》，宣傳革命。后回紹興組織光復會，與徐錫麟分頭準備皖浙兩省起義，事發后被捕，堅貞不屈，六月六日就義于紹興古軒亭口。
創作背景：1903年春，王廷均用錢捐得戶部主事官職，秋瑾隨夫入京。
時值八國聯軍入侵后不久，她目睹民族危機的深重和清政府的腐敗，決心獻身救國事業，而其夫無心國事。中秋節，秋瑾與丈夫王廷均發生沖突，離家出走，寓居北京阜城門外泰順客棧，后由吳芝瑛出面調解，而秋瑾下決心沖破家庭牢籠，投身革命。不久即東渡日本留學。這首詞是她在中秋節的述懷之作，反映了她在封建婚姻家庭和舊禮教的束縛中，走向革命道路前夕的苦悶彷徨和雄心壯志的開闊胸懷
二、問題導學
1、朗讀課文。
2、對照注釋理解文意。 注意《滿江紅秋瑾》 中的典故：
= 1 GB3 ① “為籬下，黃花開遍”，是化用陶淵明“采菊東籬下”和李清照“人比黃花瘦”的詩句
= 2 GB3 ② “四面歌殘終破楚”作者又用《史記?項羽本紀》中漢軍破楚的故事，來比喻說明自己終于沖破家庭牢籠
= 3 GB3 ③ “莽紅塵，何處覓知音?青衫濕!”
“青衫濕”出自白居易的《琵琶行》中的“江州司馬青衫濕”，極言作者對自己前途的擔心和憂慮。
3、概括文章的內容
上片：回顧過往生活
下片：思慮未來前途
4思考問題，體會詞作感情。
這首詞是她在中秋節的述懷之作，反映了她在封建婚姻家庭和舊禮教的束縛中，走向革命道路前夕的的復雜心情。
用下列句式說話：從詞作中我感受到了作者-----------的的心情，我是從-----------一句話體會到的。這句話-------------(按照“心情-----句子------分析”的方式回答)
教學目標
1. 充分朗讀詞作，仔細品味推敲，讀出詞的情境;
2. 通過朗誦與注釋資料的佐證，體悟秋瑾女兒身，男兒志的一腔報國之情;
3.學習作者借典故抒情的方法。
教學重點：對古詩詞情境的把握。
教學難點：感受詞人的愛國胸襟和英雄氣概。
教學方法 朗誦 討論 點撥
課時 1課時
教學過程：
一、談話導入
同學們，我們初一學過一首漢樂府《木蘭詩》，認識了一位巾幗英雄木蘭(代父從軍)。這節課的作者也是位巾幗英雄。(引出作者——秋瑾)
解題：《滿江紅》是詞牌名，之前岳飛也寫過，一首什么樣的詞?(生答)
二、讀詞，識秋瑾
1.讀準字音，請學生自由朗讀。注意：拭、蛾眉
2.讀出句讀，無標點朗讀。八年風味/徒思漸，苦將儂/強派作蛾眉
3.讀出詞的情境：(時間、地點、人物、事件)
(1)小住京華，早又是中秋佳節。為籬下黃花開遍，秋容如拭。
“小住”表明時間之短，只有幾個月;“又是”中秋本該團圓，毫無欣喜，寄寓他地;“黃花開遍”表明菊花盛開，點明時令。“秋容如拭”寫出明凈秀麗的自然景觀。
(2)四面歌殘終破楚，八年風味徒思漸。
“四面歌殘”用典故“四面楚歌”，表明腐朽的清政府統治下的晚清如同被漢軍包圍的項羽。(國家破敗)
“八年”“徒”結婚八年，白白地蹉跎青春無可奈何;“徒思浙”寫出她思鄉而不得歸的無奈。(個人孤寂)
4.小結
從詩的上闕部分，得知秋瑾是一位深居在封建婚姻和家庭中的苦悶彷徨的貴婦形象。
三、讀詞，懂秋瑾
1.問大家一個簡單的問題，在封建家庭中做一位衣食無憂的貴婦不好嗎?
“蛾眉”“身不得，男兒列。”——詞中尋找
“鑒湖女俠”——注釋與資料輔助
進一步引導理解“競雄”“女俠”——注釋資料
2.理解秋瑾的“男兒志”。
“強派”“心卻比，男兒烈。”“算平生肝膽，因人常熱。”“俗子胸襟誰識我?”等句。——回歸詞句
3.秋瑾為何想做男兒呢?請同學們根據注釋資料，列一個秋瑾大事年表。
1875年 出生
1896年 結婚
1903年 寓居北京
1904年 留學日本
1907年 去世
從這個大事年表中你得出哪些信息?
①秋瑾年僅32歲。
②本詞寫完不久就留學日本。
③一生處在民族危亡和清廷的腐敗中。
請同學們說說，秋瑾為何想做男兒呢?
4.到這里我們明白了秋瑾為何想做男子，為何會有“男兒志”了，但是當時的人了解嗎?
引導學生讀“俗子胸襟誰識我?”一句，你讀出了什么?
你是否讀出秋瑾不被人懂的憤懣?
你是否讀出秋瑾無人能懂的孤傲?
你是否讀出國內無人的悲哀?
你是否讀出了救國無路的迷茫?
引導學生讀出這一句的豐富內涵，深刻理解秋瑾的報國之志。
5.小結
由下闋內容得知，秋瑾對過去生活的決裂，決心做一名投身革命，尋求救國道路的戰士(英雄)。
四、讀詞，懷秋瑾
斯人已逝，浩氣長存。請同學們為秋瑾寫一段挽詞，表達哀思。要求：融入本詞中的相關內容。
示例：上天不公，強派你作女兒身;平生肝膽，卻又遠超男兒志。三十二年道路，誰識你英雄志?青衫不濕，因為我在試著懂你。
秋瑾1904年東渡，廣泛結交愛國人士，回國后，加入同盟會，積極投身于救國運動。1907年7月15日凌晨，秋瑾從容就義于紹興軒亭口，時年僅32歲，孫中山親題“巾幗英雄”。秋瑾以一弱女子之身，而走男兒的救國之路。以年輕之軀，熱烈之血肉，鋪一條光明之路。斯人已逝，然而，浩氣長存!
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