六國論優秀教案

這是六國論優秀教案，是優秀的高中語文必修下冊教案文章，供老師家長們參考學習。

六國論優秀教案第1篇

教學目標：

1、理解：弊、率、完、暴、速、再、數、禮、宜、故事、顛覆等詞語的含義。

2、學習本文運用設分論點，并舉例論證論點的方法。

3、背誦課文，領悟借古諷今、對比論證等寫法。

教學重點：揣摩語言，掌握文言知識。

教學難點：理解文章論證過程及方法，背誦全文。

教學方法：誦讀法；比較法；多媒體輔助教學

課時安排：兩課時

教學過程： 第一課時

教學目標：疏通課文，積累掌握重點實虛詞的意義和用法，分析理解典型的文言句式。

教學過程：

一、檢查學生預習情況。

課前已經布置學生熟讀課文，所以這節課抽學生讀一讀課文，聽一聽他們對重點詞語讀音的掌握，聽一聽學生斷句的對錯以及情感的把握。

二、出示本節課學習目標：自行疏通課文意思。特別要重視通假字、活用字、古今異義詞、特殊句式和較難語句的理解或翻譯。

三、學生自主達標。

四、達標檢測。

1、結合練習冊“基礎自主落實”，自主檢測學習情況。

要求：自我檢測，將練習冊各知識點羅列中的答案用手遮住，看自己能不能說準，然后對照答案看自己理解掌握有無偏差。也可以同桌結對，一問一答。

2、疑難交流。

就自己學習、檢測的情況質疑，師生共同交流明確。

3、完成練習冊“基礎鞏固”部分。

五、布置作業：

熟讀課文，借助課后練習第一題體會本文的論證思路及論證方法。

第二課時

教學目標：

1、學習本文清晰的論證思路及論證方法。

2、比較學習本文和《過秦論》在內容及寫法上的異同。

教學過程：

一、課前診斷。

1、本文為論說文，其結構完美地體現了論證的一般方法和規則，堪稱古代論說文的典范。下面請同學們談談論證思路及方法。

教師點撥：第一段：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”這句話概括了六國滅亡的原因。作者從兩個方面加以說明：一是從“賂秦”的國家來說，“賂秦而力虧，破滅之道”；一是從不賂秦的國家來說，“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完”。

第二段：從第一個方面(“賂秦而力虧，破滅之道”)論證六國破滅的原因。

用了以下對比的語句：①秦“攻取”所得與受賂所得對比：“秦以攻取之外……其實百倍”；②諸侯賂秦所亡與“戰敗而亡”對比：“諸侯之所亡……其實亦百倍”。③以上這兩個對比之間也構成對比。通過對比，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰”的結論。④祖父創業艱難與子孫輕易割地對比：“思厥先祖父……如棄草芥”。⑤“今日割五城……然后得一夕安寢”與“起視四境，而秦兵又至矣”對比。⑥“諸侯之地有限”與“暴秦之欲無厭”對比。⑦“奉之彌繁”與“侵之愈急”對比。通過這四個對比，說明諸侯割地的情形和后果，得出“至于顛覆，理固宜然”的結論。

第三段：從第二個方面(“不賂者以賂者喪。蓋失強援，不能獨完”)論證六國破滅的原因。齊國滅亡的原因是：“與嬴而不助五國也。五國既喪，齊亦不免矣。”燕、趙兩國滅亡的具體原因是其本身的錯誤，即燕“以荊卿為計”，趙“牧以讒誅”“用武而不終”，但根本原因是“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無援。燕、趙“戰敗而亡”是“誠不得已”。

第四段：議論抒情（承上啟下）。“以事秦之心禮天下之奇才” 承上；“無使為積威之所劫” 啟下。

第五段：諷今（主旨）：六國與秦國不賂而勝；宋朝與西夏從六國破亡之故事又在六國之下。

二、出示本節課學習目標：比較學習《六國論》和《過秦論》。（學生活動）

提示：《六國論》和《過秦論》這兩篇文章不僅在文言詞匯方面有許多相同的用法，而且在其他許多方面也有相同或相近的地方。比如文章的標題：過秦論、六國論，都有一個“論”字，表明它們都是議論文。雖然這兩篇文章在很多角度都有許多相同或相似的地方，但是畢竟一個是漢朝，一個是宋朝，相距一千余年，不可能處處都是一個樣，它們必定有許多各自的特色。下面大家就來找找這兩篇文章的相同點和相異處。

三、學生歸納相同點：

① 體裁：兩篇文章作者雖然所處年代有先后的差別，但表達思想都用了史論的方式。

② 題材：兩篇文章都是借戰國時期秦與六國間的戰爭來議論的。

③ 創作目的：兩篇文章都強調借過去的史實來諷喻當今的最高統治者，不要重蹈歷史的覆轍。

④ 寫作手法：兩篇文章都采用了對比的方式來論證自己的觀點。

教師小結：

蘇洵的作品當時很受歐陽修的贊賞，認為可與賈誼、劉向相媲美，于是向朝廷推薦。一時公卿士大夫爭相傳誦，文名因而大盛。由此可知蘇洵和賈誼的作品確實有許多相同之處。

四、學生歸納不同處：（教師可以引導與講解）

① 主旨：《過秦論》所體現的意圖是分析秦王朝滅亡的歷史原因，從反面總結出中心思想，即“仁義不施，攻守之勢異也”，它的現實針對性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統治者要施行仁政?！读鶉摗分饕钦撌隽肆鶉鴾缤龅脑?，目的在于諷喻宋王朝要以六國為鑒，不為遼和西夏的“積威之所劫”，一味納幣輸絹以求茍安，要“封天下之謀臣”，“禮天下之奇才”，奮起抵御外侮以維護統治。補充：賈誼生活在西漢初期，由于此前經過秦末戰爭的破壞，社會經濟凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”。他曾向漢文帝反復宣講仁義之道，認為“德莫高于博愛人，而政莫高于博利人”，“政莫大于信，治莫大于仁”。他認為按照禮的規定，“國有饑人，人主不飧；國有凍人，人主不裘”。他繼承并發展了中國古代的民本思想，認為民是國家、君主和官吏的根本，離開了民則國將不國，君將不君，官將不官，誰敢與民為仇，必將為民所埋葬。因此，他極力向漢文帝宣講仁政的道理。

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蘇洵也是一個非常有政治抱負的人。他說他作文的主要目的是“言當世之要”，是為了“施之于今”。

② 結構：《過秦論》的結構：第一步：秦孝公至莊襄王不斷擴展疆域，已形成了居高臨下、高屋建瓴的架勢。秦始皇上臺后吞并六國，一統天下。第二步：敘述秦王朝勝利后所實行的種種錯誤政策：一為“焚百家之言”，一為實行高壓政策，武力防范。 第三步：記述陳涉發難，天下云集響應，推翻了秦王朝。第四步：在前文敘述的基礎上議論，表明作者的政治見解。

《六國論》的結構：第一步：開篇提出中心論點：“六國破滅，弊在賂秦”。第二步：將中心論點轉化為兩個分論點：一為“賂秦而力虧，破滅之道也”；一為“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完”。第三步：總結歷史教訓，提出解決問題的辦法。第四步：諷諫宋王朝不要重蹈六國的覆轍。

補充：這兩篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先敘史，后作結；后者是先提出論點，后舉例論證。

③ 語言風格

思考：《過秦論》這篇文章的語言特色在文章前面的閱讀提示里說得很清楚——“氣勢磅礴”。那么這篇文章為什么能夠做到“氣勢磅礴”的呢？它的“氣勢”是怎樣得來的？

第一個，最主要的，即這篇文章雖是說理文，其中卻用了十之七八的篇幅來敘事。用敘事來說理，可以說是本篇最大的特點。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史，讓讀者感到短短一篇文章竟然包涵了這許多東西，自然覺得文章飽滿充沛，氣勢磅礴。

第二個，作者在用寫賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的，賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”“包舉”“囊括”“并吞”等詞，基本上都同義、“天下”“宇內”“四海”和“八荒”，也都是同一個意思。同一個意思而一連寫上好幾句，既有排比又有對仗，這就是寫賦的夸張手法。其他段也都有這樣的例子，舉不勝舉。（朗讀第1段第1句。體會這種大氣。點學生找文中的例子并大聲朗讀，要求讀得有氣勢。如第2、3、5段）這樣，氣勢自然就充沛了，自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當，咄咄逼人，讀起來有勁頭，有說服力，而且有欲罷不能之感。這是由于作者本人原是一位辭賦作家的緣故。

第三個，即作者用全篇對比到底的手法寫出了他的論點。對比手法并沒有什么稀奇，而本篇精彩處卻在于作者用了四個方面的對比：即秦國本身先強后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對比；秦與六國的對比；秦與陳涉的對比；陳涉與六國的對比。幾種對比交織在一起，結構自然宏偉，氣勢也自然磅礴，話也顯得更有分量了。主客觀形勢的不同，強弱盛衰難易的不同，都從幾方面的對比中顯現出來。而文章氣勢磅礴的道理，也就不難理解了。（將文中運用對比的句子一齊讀一遍：第5段中。）

《六國論》這篇文章的語言與《過秦論》相比，有明顯的不同，其不同之處在哪里？

《過秦論》的語言如辭賦一般，詞采華麗，千變萬化，多用對偶和排比句式，長句較多，用語雅而不俗；文章一氣呵成，文脈如行云流水，汩汩而出，滔滔不絕，首尾氣貫長虹，感情充沛。

《六國論》是語句長短相間，錯落有致，句式豐富多彩，交相輝映；論證語言隱、直、正、反相映成趣，行文干練老辣，有“戰國縱橫之學”。

可以這么說，《過秦論》的語言主要著眼于作者自身的感受，而《六國論》的語言則著眼歷史事件的現實意義。前者的感性色彩更濃厚，后者的理性思考更深刻。（朗讀第2段：“然則諸侯之地有限……此言得之。”此句將暴秦的野心和六國的處境揭露得非常清楚，閃耀著理性的光芒。）

（點學生再在文中找一些理性思考的句子并讀一讀。）

教師小結：《過秦論》的語言氣魄恢宏，酣暢熱烈；《六國論》的語言深沉深刻，干練老辣。它們都是千古傳誦的名篇。

五、教師總結：今天我們學習了《過秦論》《六國論》兩篇文章，我們在受到了美的熏陶的同時，也得到了深刻的教育和啟發。我們在今后的學習中一定要多讀一些這樣的作品，提高我們的修養，豐富我們的頭腦。

六、當堂檢測：集體背誦課文，再次體會文章的內容與寫法。

六國論優秀教案第2篇

教學目的

1.了解史論中借古諷今的寫法。

2.學習本文論證嚴密的特點。

3.認識蘇洵關于六國滅亡的觀點：“弊在賂秦”。

教學設想

1.教學重點和難點。

本文是一篇史論，但它的針對性很強，帶有明顯的政論色彩，不同于純粹論史的文章如盧照鄰的《三國論》、蘇轍的《六國論》。從這個基本點出發，可以確定：

教學重點是它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹侵略者的妥協政策。

教學難點是它的史論內容，這是因為史論必須以史實為據，而它的敘史是高度概括的，這對歷史知識不足的學生來說，肯定會有一定困難。

2.教學方法。

課文后的練習規定要背誦全文，自以采用誦讀法為宜。

但這種誦讀不是機械般反復進行的。根據本文內容和布局的特點，除了應有的誦讀準備如正音、疏通文義、品味語氣等而外，最重要的是要指導學生掌握文章的理路，因為只有掌握了理路才能加快記誦的速度，并給學生的自行領悟創造條件；其次，教師還要講述一點必要的史實，用來撥疑解惑。這樣的指導和講述應當是十分精要的，不要侵占學生練習誦讀的時間。

在完成誦讀任務之后，為了使學生能進一步懂得文章立意和布局的道理，可以運用比較閱讀法，將蘇轍的同題文章拿來進行比較，讓學生說說二者的異同。運用此法要注意兩點：一是學生有較好的文言文閱讀能力；二是要認真做好準備工作，不得草率從事。

3.課時安排：用了課時教讀。

預習安排

1.對照注釋閱讀課文，粗知大意。

2.朗讀課文，主要是讀好第1、2段，要求讀音正確，能讀出一點語氣。

第一課時

教學過程

一、概括介紹本文。

教師指出：本文屬于史論中的興亡論，一開篇就提出了“弊在賂秦”這個中心論點，意即六國滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰國下半期內的事，此前各國諸侯相互兼并，不存在“賂秦”的問題。秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日漸強大，開始蠶食諸侯，才出現了“賂秦”的事。但也不是各國諸侯全都采用這種策略。從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便可以看出，趙、魏兩國統治者對秦的態度是不相同的。

問：試據《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》說說趙魏兩國對秦的不同表現在哪里。（趙采取抵抗的策略，魏則實行妥協。）在這篇課文中，作者是怎樣評價趙的策略的？（“燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦”。）

問：既然如此，賂秦的是哪幾國呢？試據課文回答。（據“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。）為什么作者不指名呢？（這是史實，盡人皆知，無須指名。）

問：三國賂秦而另三國不賂秦，作者卻說“六國破滅”“弊在賂秦”，這是不是以偏概全？（正因為有以偏概全之嫌，所以作者又提出了“不賂者以賂者喪”的命題，這就變得全面了）。

問：由此可見，“弊在賂秦”這個中心論點包含著兩個分論點，請說說是哪兩個？（“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。）

問：文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的？（第2段。）哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的？（第3段。）二者的順序能顛倒嗎？（不能。前者是主要的，后者是次要的。）

問：第4段該是結論了，作者的結論是什么？（“為國者無使為積威之所劫哉”。）“為積威之所劫”是什么意思？（長時期積累下來威勢，即長期優勢，這里是說“不要被敵方的長期優勢所挾制”。）

問：“為國者無使為積威之所劫”是個別結論（針對六國而言）還是一般性結論？

結束語：正因為是一般性結論，由此又引出第5段，但此段涉及當時北宋的歷史背景，留到下節課再說?，F在我們已初步掌握了全文大意，可以練習背誦了。

二、誦讀第1段。

1.誦讀的準備。

①停頓：“非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦”

②語氣：破滅之道也（肯定判斷）

③補充史實：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年。“互喪”，先后相繼滅亡。

④“率皆賂秦耶”：設問兼反問。提出此問的根據是齊、趙、燕三國未賂秦。

⑤“蓋失……”兩句，用解釋語氣讀。

2.誦讀練習及檢查。

要求速背，只用3分鐘（包括檢查），因為前面正對此段的理路作過分析。

3.歸納本段大意：提出本文中心論點，即六國破滅“弊在賂秦”。

三、誦讀第2段。

1.誦讀的準備。

(1)補充注釋

①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（讓學生從舊課文中找出例子：“以至晉鄙軍之日北鄉自剄”中的“以”）。以，當釋為“在

”，課文注為“用、憑著”，誤。

②“較秦之所得……其實亦百倍”——“較”，直貫全句。“所得”，指受賂得地。“百倍”，極言其多，不是確數。全句意即秦受賂得地為攻戰得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰敗失地之百倍。

③厥——同“其”。先秦典籍中用得較多，以后不常用。作者這里是有意用古字。

④“起視四境，而秦兵又至矣”——這是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。

⑤然則——承上發下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當。

⑥判——形聲兼會意。半，物中分。

⑦理固宜然——按理說，本當如此，即俗語“理所當然”。

⑧古人云——古人，指蘇代。這話是對魏安釐王說的，當時魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。

(2)找出本段中的論斷

（“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣”“故不戰而強弱勝負已判矣”。）

問：哪一個是主要的？（后一個。）說明理由。（照應開頭“賂秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個論斷是什么關系？（推論。）

問：引古人語有什么作用？（旁證。）

2.分層練習誦讀及檢查。

①開頭至“固不在戰矣”。提示：注意排比句式。行文先說事實后作論斷。“則”，相當于“可見”。

②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：議論文中亦可有形象的描繪。對比“先人”與“子孫”，包含著對賂秦政策的嚴厲批評。“今日”“明日”，極言割地之頻繁；“五城”“十城”極言割地之多。

③“然則諸侯之地有限”至段末。提示：注意對偶句式、比喻寫法。

3.歸納本段大意；論證“賂秦而力虧”的論點，指出韓、魏、楚三國滅亡的原因。

四、留作業。

1.背誦第1、2段，準備誦讀第3、4段。

2.細讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強援，不能獨完”這句話相照應的語句。

六國論優秀教案第3篇

教學目的：

　　1、了解寫作背景，領會作者諷諫北宋王朝的寫作意圖和本文借古諷今的寫法；

　　2、掌握與現代漢語不同的例句；

　　3、培養學生在閱讀過程中結合語境揣摩辨析詞義及活用的能力；

　　4、學習本文嚴謹的論證結構和生動形象的語言特色；

　　教學重點：

　　1、積累文言知識，推斷詞語的用法；

　　2、理解本文論證結構及論證方法。

　　教學難點：

　　1、文言詞語的比較運用，翻譯語句；

　　2、從理解背誦中學會議論文的論證結論。

　　教學方法：

　　誦讀、點撥法、自主學習攻克難點、練習法鞏固

　　教學安排：三課時

　　第一課時

　　教學要點：

　　1、掌握蘇洵有關知識與背景；

　　2、學習一二自然段；

　　教學過程：

　　一、導課：

　　以舊知識導入：賈誼《過秦論》是站在封建統治者立場上分析歷史得出“仁義不施而攻守之勢異也”的結論，勸當時的`統治者吸取歷史教訓，避免重蹈覆轍；今天我們將要學習《六國論》，作者蘇洵站在封建統治階級立場上借評論六國滅亡來闡述什么政治主張呢？今天我們來學習《六國論》。

　　二、解題與作者介紹：

　　1、論：是散文的一種，以論證為主，其特點是善于說理。“六國論”在這里是一個省略式短語，實際應是“六國破滅之論”。文章旨在分析六國失敗的原因，以賄賂秦國導致顛覆的歷史教訓，勸諫北宋統治者對遼和西夏放棄屈辱投降的政策，積極抵抗，奮發自強。用的是借古諷今的手法。

　　宋朝眉山人，散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”，同為“唐宋八大家”中的散文家。八大家是指“韓柳”“三蘇”王安石、歐陽修、曾鞏。蘇洵的散文特點：見解精辟， 觀點鮮明， 論據有力。語言鋒利，縱橫恣肆，雄奇中富有變化。

　　北宋建國后，鑒于唐末藩鎮割據和五代軍人亂政，實行中央專制集權制度，將軍權完全收歸中央，造成了軍事上的衰勢。北宋建國往后一百年間，與契丹、西夏作戰60余次，敗多勝少，到蘇洵所處的時代，北宋每年要向契丹納銀20萬兩，絹30萬匹；向西夏納銀10萬兩，絹10萬匹，茶3萬斤。這樣“陪鄰”的結果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民負擔，極大地損傷了國力，帶來了無窮的禍患。蘇洵正是針對這樣的現實撰寫《六國論》的。

　?、?在我國歷史上戰國七雄爭霸時代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個國家。秦國本來是個弱小落后的國家，經過商鞅變法的徹底改革，經濟和軍事實力都強大起來；而原本強大的六國卻因宗法勢力的強大，因循守舊，經濟和軍事實力日益衰落。秦強盛起來后，積極向東發展，奪取六國的土地。六國也曾聯合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯合并不鞏固。秦采取“遠交近攻”的軍事戰略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因為割地賂秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點來論證，是為其針砭現實服務的。 賂lù 六國互喪sàng 耶yé 獲邑yì 厥jué 暴pù霜露 荊jīng棘jí 草芥jiè 安寢qǐn 彌mí繁 顛覆fù 與 yǔ嬴yíng 洎jì 讒chán 邯hán鄲dān 勝負之數shù 當tǎng與秦相較 處chǔ秦革滅殆dài 下咽yān 為wéi國者為wéi積威 “蓋”還可用作連詞，起說明原因的作用，后面的句子是前面句子的原因。

　　A、非兵不利，戰不善，弊在賂秦 B、賂秦而力虧，破滅之道也。C、故曰弊在賂秦也。邑：小城鎮。城：大城池。所亡：所丟失的土地?；迹簱牡?。固：本來。厥：他們的。先：對去世的尊長的敬稱。舉：都。然后：這樣以后。厭：通“饜”，滿足。彌、愈：更加。判：確定，斷定。顛覆：滅亡。固：本來。事：侍奉。以： 1.秦以攻取之外 （ 用 ） 2、以有尺寸之地 （連詞，才）

　　3、舉以予人 （ 拿，把） 4、以地事秦 （ 用）之：1、較秦之所得（取消句子的獨立性，助詞）

　　2、秦之所大欲（取消句子的獨立性，助詞）

　　3、以有尺寸之地（的 ）

　　4、子孫視之不甚惜 （代詞，土地）

　　5、諸侯之地有限，暴秦之欲無厭 （的 ）

　　6、奉之彌繁，侵之愈急（的 ）

　　7、此言得之 （代詞，指代上面的道理）而：與戰勝而得者，其實百倍（因果承接）

　　起視四境，而秦兵又至矣（可是，表示轉折）

　　故不戰而強弱勝負已判矣（就，承接關系）

　　然則：既然這樣，那么。

　　然后： 這樣以后。

　?。?）古今異義：其實：它實際上。 祖父：祖輩和父輩。至于：到……的結局。

　　成語：如棄草芥：抱薪救火終：最后。與：親附、親近。既：已經。免：幸免。義：堅持正義。速：招致。再：兩次。洎：等到。讒：小人的壞話。殆：幾乎。智力：智謀和力量。向使：假如。數、理：天數，命運。

　　義不賂秦，堅持正義。形容詞作動詞

　　李牧連卻之：動詞的使動用法。

　　3、特殊句式：①趙嘗五戰于秦 ② 洎牧以讒誅③齊人勿附于秦 ④斯用兵之效也

　　事：侍奉。勢：形勢。為：治理。故事：舊例。

　　以賂秦之地封天下之謀臣以：用。 而為秦人積威之所劫，而：卻。以趨于亡。以：而。其勢弱于秦于：比。而猶有可以不賂而勝之之勢?？梢裕嚎梢詰{借。 茍以天下之大以：憑著。為國者無使為積威之所劫哉。

　　有如此之勢，而為秦人積威之所劫。

　　其勢弱于秦。介后句以事秦之心禮天下之奇才，禮：禮待。名為動。 則吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。名為動。日削月割，以趨于亡。日：每天。名為狀。 月：每月。名為狀

　　則吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。咽：咽喉。 而從六國破亡之故事故事：舊例。 五、總結本文的基本文言知識：

　　其實：它實際上。 祖父：祖輩和父輩。至于：到……的結局。則吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。咽：咽喉。 而從六國破亡之故事故事：舊例。 3、詞類活用：

　　義不賂秦，堅持正義。形容詞作動詞

　　李牧連卻之：動詞的使動用法。以事秦之心禮天下之奇才，禮：禮待。名為動。 則吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。名為動。日削月割，以趨于亡。日：每天。名為狀。月：每月。名為狀

　　以地事秦：事，侍奉。名詞作動詞。

　　惜其用武而不終也。終，堅持到底。形容詞作動詞。

　?、倭鶉茰?，非兵不利，戰不善，弊在賂秦②賂秦而力虧，破滅之道也。③故曰弊在賂秦也。④惜其用武而不終也。⑤斯用兵之效也。①趙嘗五戰于秦齊人勿附于秦 ③其勢弱于秦為國者無使為積威之所劫哉。

　　有如此之勢，而為秦人積威之所劫。

　　洎牧以讒誅。 舉以予人，如棄草芥：“以”后省“之” 至丹以荊卿為計：“荊卿”后省略動賓詞組“刺秦王”。賂秦而力虧，破滅之道也。”“不賂者以賂者喪。”開門見山，直截了當提中心論點，不僅緊扣題目，明確了論題，而且便于后文馳騁文墨，自由論證，在結構上具有提起下文，統攝全篇的主導作用。兩個分論點實際上是從正反兩方面進一步揭示中心論點。

　　討論：（1）、從“賂秦而力虧，破滅之道也。”論證。

　　秦以攻取之外……固不在戰矣。”比較諸侯割地賂秦而造成的雙方土地得失變化，得出結論：“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰”的結論。先祖父……理固宜然”寫諸侯賂秦的情形和結果，說明賂秦豈和適得其反，只能助長秦國的侵略野心，造成“顛覆”的下場。得出“不戰而強弱勝負已判矣”“至于顛覆，理固宜然”的結論。為國者無使為積威之所劫哉。”

六國論優秀教案第4篇

一、教學目標

　　(一)學習本文中例證、對比、分層、引用等論證方法。

　　(二)學習本文極有分寸的論證語言。

　　(三)理解作者提出“六國破滅”“弊在賂秦”的論題的本意。

　　二、難點、重點分析

　　(一)本文的中心論點和分論點各是什么?作者是怎樣提出的?有什么特色?

　　分析：本文的中心論點就是文章開頭第一句話：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”第一個分論點是“賂秦而力虧，破滅之道也。”第二個分論點是“不賂者以賂者喪。”作者開門見山、直截了當地提出中心論點，不僅緊扣題目、明確了論題，而且便于后文馳騁文墨、自由論證，在結構上具有提挈下文、統攝全篇的主導作用。兩個分論點實際上是從正(第一個分論點)反(第二個分論點)兩方面進一步揭示中心論點，使中心論點完備周密，在邏輯上站穩了腳。

　　(二)課文第2、3段分別論證了兩個分論點，是怎樣論證的?與中心論點的論證有什么關系?

　　分析：課文第2段論證了第一個分論點“賂秦而力虧，破滅之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，針對韓、魏、楚三國賂秦的弊端進行論證。先擺出秦“戰勝而得”與諸侯“戰敗而亡”的事實，從正反兩方面對比論證，突出強調了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患，固不在戰”的論斷。否定了與論題相反的論點，既照應了開頭，又為下文的進一步論證作好了準備。接下來，從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句，雖是想象之辭，但形象地說明了諸侯之地得來不易，然而他們卻“視之不甚惜”，為茍安一時，便輕易地拱手與人，這樣，非但不能保全自己，反而加深了敵人的侵吞欲壑，遺患無窮。接著，作者運用推理得出結論：由于“諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁”，諸侯就越地少國弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多國強，因而得出結論為“故不戰而強弱勝負已判矣”。而后下一肯定判斷：終究發展到國家破滅是必然的。最后又引用古人的話“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，作比喻論證，貼切恰當，既補充了上文的論證，又含有收束之意，而且使論證深入淺出，明白易曉，增強了說服力。

　　這一段，是從正面直接論證了第一個分論點，從而抓住中心論點“六國破滅”“弊在賂秦”的實質進行論證。所以，只要作者有力地、令人信服地論證了第一個分論點，就從根本上論證了中心論點。

　　課文第3段論證了第二個分論點“不賂者以賂者喪”。作者主要采用了分層論證的方法，針對齊、燕、趙三國不賂秦而破滅的情況進行論證。共分兩層論證。第一層論齊國，雖“未嘗賂秦”，但它親近秦國而不聯合五國，所以，五國一旦破滅，它就必然要被無厭的暴秦所殲滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不賂秦”。這兩國都能用兵守土抗秦，保全國家，但由于燕丹“以荊卿為計”，因而“始速禍焉”，導致滅亡;同樣，由于趙國李牧被誅，用武不終，因而“邯鄲為郡”，結果也是國家滅亡。不僅如此，而且燕趙兩國“處秦革滅殆盡之際”，“智力孤危”沒有援助，所以是在不得已的情況下“戰敗而亡”的。作者層層推進地從齊、燕、趙三國破滅的結果推論其破滅的原因，有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點，否定了“六國互喪，率賂秦耶”的疑問，從反面論證了中心論點的正確，避免了邏輯上的漏洞，使論證完備周密，無懈可擊。最后從“向使三國”到“或未易量”幾句，以假設的原因得出假設的結果，歸納了第2、3段對兩個分論點的論證，照應了開頭。

　　(三)怎樣理解第4、第5段?

　　分析：本文2、3段已運用確鑿的論據對中心論點作了嚴密的論證，使論點、論據、論證三者有機地統一了起來。但作者并沒有就此輟筆，而是在第四段進一步提出了自己的正確主張，以此同史實相比照，形成矛盾，使人們在鮮明的對比中，認清孰是孰非。這是對中心論點的加深和補充，具有“豹尾”之妙。末段，作者又巧妙地運用類比論證，借古論今，透露出寫這篇史論的本意。據史載，北宋王朝在景德元年曾與遼國(契丹)訂立屈辱條約：每年給遼國十萬兩銀，二十萬匹絹，兩國以白溝河為界，史稱“擅淵之盟”。在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和，每年給西夏銀七萬二千兩，絹十五萬二千匹，茶三萬斤。宋王朝的軟弱屈辱政策，雖可茍安一時，但實際上卻加速了它走向滅亡的進程。作者是從維護封建統治出發，借六國賂秦來批評北宋王朝賂契丹、西夏的茍安政策。所以，最后一段才是作者寫這篇史論的主旨所在。作者這樣篇末點題，猶如畫龍點睛，使主題得到了升華，給這篇史論賦予了強烈的戰斗力量和現實意義。

　　(四)本文的論證語言有什么特色?

　　分析：本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之數，存亡之理，當與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實相反的情況以及可能出現的不同結果，雖為假設，但又不妄下斷語，表現了作者論述語言的準確性與分寸感，恰到好處。

　　(五)本文的論證雖然周密，但有些說理卻欠妥當，你能找出來并加以分析嗎?這樣會不會影響中心論點的成立?為什么?

　　分析：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發、教育學生不要盲目相信書本，而要敢于質疑，善于獨立思考、動腦分析。

　　例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然情況作為論據，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當時強秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的`。所以說，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統治者的無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結果。但正如本課“思考與練習一”中提示所說：“前人論史實，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理。”這就是說，作者能根據其寫作意圖，提出論點，進行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協的政策進行諷誡，同時也是對統治者的委婉進說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫恣肆，嚴密緊湊，具有強烈的現實意義與戰斗性，仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。

　　三、教學過程設計

　　(一)導入新課。

　　上一課我們學習了賈誼的《過秦論》，作者治史致用，借評論秦的興亡引出可資當時最高統治者借鑒以治國的歷史經驗。賈誼這種治史致用、關心國家命運的憂患意識在今天仍然值得我們學習。今天我們學習的《六國論》也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位充滿憂患意識、關心國家命運的封建進步文人。關于蘇洵，課文注釋中已經有簡括介紹，如果愿意進一步了解，可參看宋史本傳(見附錄)。在這里需要指出的是，作者十分關心政治，論文大多是針對時政而發，議論鋒利，說服力強，能切中時弊。歐陽修很賞識他的論文，在嘉祐年間，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京城，文人競相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國論》即選自《嘉祐集·權書》，原題《六國》，后世選本多題為《六國論》。“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。

　　蘇洵的《六國論》到底切中了宋王朝的什么時弊?他在文中怎樣通過評史來提出自己的政治主張?這些主張有什么進步性和局限性?這是我們學習時要注意的。但《六國論》畢竟用文言寫成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語的積累，明白詞義的古今差別，對與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學習時也不可忽視。下面我們就來學習這篇課文。

　　(二)預習指導。

　　1.關于課文的“預習提示”。這是我們質疑的鑰匙。“預習提示”共四小段。首段介紹了作者的寫作動機。為對此加深理解，請認真閱讀作者所處時代的背景介紹。同時，在閱讀課文時了解作者分析六國滅亡的原因是什么。

　　第2小段，介紹了論證特點。讀課文時應思考作者使用了哪些歷史事實，如何進行“充分分析”，文末又如何聯系北宋實際的。

　　第3小段，介紹了文章的結構。這對幫助我們理解文章內容很有作用，它實際上是全文的結構提綱。讀課文時可以一一與之對照，細加體味。

　　第4小段，是對本文寫作特點的評價以及提醒我們讀時要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點。讀時既要弄清其片面性，又要注意其進步性和今天可借鑒的有哪些方面。

　　2.預習提綱：

　　提綱力求體現課文“預習提示”的內容，但側重于字詞，未涉及的將在后面研習課文時處理。本提綱以學生自學自練為主。

　　小結：都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國的正確策略應當是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說的(這二國以地事秦最為突出)，韓魏之所以“賂秦”，是因為與秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍說的“厚韓親魏”的辦法去做，這個問題就不存在了?？梢姼缸佣说幕玖鍪墙咏?。

　　小結：蘇洵認為六國破滅的根本原因在于以地賂秦;蘇轍則認為根本原因在于六國沒有遠略，背盟敗約，自相殘殺——這是內容的不同。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結尾談到現實問題;蘇轍是就史論史，結尾只表示了悲痛的感情——這是基本構思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發點(置于最后)，蘇轍以“不知天下之勢”為議論的出發點(置于最前)——這是布局上的不同。

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